En el desarrollo de las ciencias las personas crearon explicaciones sobre el mundo conocido y cuestionaron de qué están hechas las sustancias.
Unos 400 años antes de Cristo, el filósofo griegoDemócritoconsideró que la materia estaba hecha por pequeñísimas partículas que no podían ser divididas en otras más pequeñas. Por ello, llamó a estas partículasátomos, que en griego quiere decir "indivisible". Demócrito atribuyó a los átomos las cualidades de ser eternos, inmutables e indivisibles.
Sin embargo las ideas de Demócrito sobre la materia no fueron aceptadas por los filósofos de su época y hubieron de transcurrir cerca de 2200 años para que la idea de los átomos fuera tomada de nuevo en consideración.
A continuación se muestran otros datos de los modelos atómicos:
A continuación un video que explica los modelos atómicos
ElTransporte celular es el intercambio de sustancias entre el
interior celular y el exterior a través de la membrana plasmática o el
movimiento de moléculas dentro de la célula. El
transporte es importante para la célula porque le permite expulsar de su
interior los desechos y adquiere nutrientes mediante procesos de incorporación
a la célula de nutrientes disueltos en el agua. Las vías de transporte a través
de la membrana celular y los mecanismos básicos para las moléculas de pequeño
tamaño son:
Transporte
pasivo
El
transporte pasivo permite el paso de moléculas a través de la membrana
plasmática sin que la célula gaste energía, debido a que va a favor del
gradiente de concentración o del gradiente de carga eléctrica. El transporte de
sustancias se realizan mediante la bicapa lipídica o los canales
iónicos, e incluso por medio de proteínas integrales. Hay cuatro mecanismos de
transporte pasivo:
1. Difusión
La difusión es el movimiento
de pequeños átomos a través de la membrana celular que pasan entre sus
moléculas, y es un método de transporte pasivo. Los átomos regularmente solo se
difunden a través de la membrana para legar a áreas de menor concentración.
2. Ósmosis
La ósmosis es el movimiento
de las moléculas de agua a través de una membrana, y es también un tipo de
transporte pasivo. En este caso, las moléculas de agua, como los átomos en la
difusión, sólo se mueven de áreas de gran concentración a las que tienen una
menor.
Transporte por vesículas
Se forman bolsas o vesículas alrededor
de la sustancia o molécula que se desea sacar o entrar a la célula. Hay 2 tipos
de transporte por vesículas:
1. Exocitosis
Es la excreción de productos
de desecho desde la célula, usando las vesículas de Golgi. Las vesículas de
Golgi empacan las moléculas de desecho y las transportan a la membrana celular,
en donde se fusionan las vesículas para que los desperdicios sean secretados
fuera de la célula.
2. Endocitosis
Ocurre cuando la membrana
celular rodea las moléculas externas a la célula y las envuelve en un pequeño
saco que es absorbido dentro de las células y su contenido liberado ahí.
Existen dos principales tipos de endocitosis: la pinocitosis y la fagocitosis.
Estos son procesos en los que la célula (respectivamente) engulle una gota
de agua o una partícula de alimento.
Transporte
activo
El transporte activo es un
mecanismo celular por medio del cual algunas moléculas atraviesan la membrana
celular contra un gradiente de concentración, es decir, desde una zona de baja
concentración a otra de alta concentración con el consecuente gasto de energía.
El transporte activo varía la concentración intracelular y ello da lugar un
nuevo movimiento osmótico de re-balanceo por hidratación. Los sistemas de
transporte activo son los más abundantes entre las bacterias, y se han
seleccionado evolutivamente debido a que en sus medios naturales la mayoría de
los procariontes se encuentran de forma permanente o transitoria con una baja
concentración de nutrientes.
El transporte activo de
moléculas a través de la membrana celular se realiza en dirección ascendente o
en contra de un gradiente de concentración (Gradiente químico) o en contra un
gradiente eléctrico de presión (gradiente electro-químico), es decir, es el
paso de sustancias desde un medio poco concentrado a un medio muy concentrado.
Para desplazar estas sustancias contra corriente es necesario el aporte de
energía procedente del ATP.
En el siguiente video se explica el transporte celular.
Esquema
para presentar los informes de laboratorio en Ciencias Naturales
En
las clases de ciencias se ha dado la instrucción de cómo presentar los informes
d laboratorio. Aquí se retoman esas instrucciones y se aclaran las secciones
del informe de laboratorio.
Todo
informe de laboratorio debe llevar las siguientes secciones:
Materiales:
Todos
los elementos que se usaron para desarrollar la práctica y las cantidades
necesarias.
Procedimiento:
Los
pasos y etapas que se siguieron ene. Desarrollo de la práctica de laboratorio,
las instrucciones necesarias para cada momento del experimento.
Resultados:
Son
las observaciones, mediciones, cálculos y otros datos que se obtienen al seguir
el procedimiento de la práctica. Básicamente,
los resultados son los sucesos que resultan del experimento, lo que pasa cuando
se sigue cada paso del procedimiento. Los resultados se pueden acompañar con imágenes,
dibujos, tablas de datos, etc.
Análisis de resultados:
Cuando
se hace el análisis de resultados en un experimento o práctica de laboratorio,
se debe explicar lo que sucedió ayudado con los temas y conceptos de la clase,
es decir, trato de decir el por qué de
ese resultado, cómo se explica el cambio, de qué forma los materiales usados
provocaron ese cambio. Concretamente, cuando se realiza un análisis se busca la
explicación mas coherente y real, usando lo visto en clase y la información que
se pueda recolectar, para el fenómeno observado, los datos obtenidos, los
cambios ocurridos o las formas observadas en el microscopio, por ejemplo.
En
ocasiones se usan preguntas que orientan los procesos de análisis y pueden ser contestadas
después de esto o durante la escritura del análisis de resultados.
Conclusiones:
Para
el trabajo en el área de ciencias, una conclusión será aquella cosa aprendida
en la práctica de laboratorio, lo que se pudo demostrar o lo que falló en la realización
de la práctica. A partir de los análisis
de resultados se pueden redactar una o dos conclusiones por persona, donde se
debe demostrar el aprendizaje obtenido, si los resultados obtenidos se explican
o no por lo visto en clase, si se cumplen los objetivos que se tienen al inicio
de la práctica o si cambia en algo lo que se pensaba del fenómeno observado.
üSe consigna el instrumento de ideas previas en
el cuaderno y se socializa para encontrar las similitudes conceptuales entre
las estudiantes.
üApunta las ideas
más importantes que se resalten de la presentación del tema, copia el
diagrama y realiza un escrito sobre la comparación de los mecanismos de
locomoción dependiendo del medio en el
que se encuentren.
üDibuja un hongo
multicelular y señala las partes que permiten su soporte, el tipo de células
que lo conforman y las diferencias que tienen con las plantas.
üSe realiza un quiz
con la información que se ha desarrollado durante la semana.
Abril
13 a Abril 17
üDibuja un ejemplo
de los movimientos de las plantas como las nastias, los tropismos y los
movimientos circadianos; se desarrolla un taller que permita la comprensión
de estos conceptos en las estudiantes.
üPresenta
un informe escrito de la práctica de laboratorio según las indicaciones dadas
y en donde se encuentre claramente el análisis realizado desde la temática
planteada, debe realizar 2 conclusiones sobre lo observado y lo descrito en
las clases teóricas sobre el tema.
Abril
20 a Abril 24
üRealiza un cuadro
comparativo entre las estructuras de soporte de los animales, compara el
esqueleto interno, el esqueleto externo y el hidroesqueleto a partir de
algunas categorías que son suministradas en clase.
üSe realiza una
actividad en la que se ubiquen los huesos del esqueleto humano, su
composición y las partes internas, mediante un taller diferencia los tipos de
huesos y las partes en las que se divide el esqueleto humano.
üPresenta un informe
escrito de la práctica de laboratorio según las indicaciones dadas y en donde
se encuentre claramente el análisis realizado desde la temática planteada,
debe realizar 2 conclusiones sobre lo observado y lo desarrollado en clase.
üSocializa los
resultados y expone oralmente sus conclusiones según los conceptos trabajados
en clase. Debe reflejar pensamiento científico en el correcto uso de los
conceptos que sustente sus resultados
Abril
27 a Abril 30
üSe realiza una evaluación que evidencie el manejo conceptual de los
temas tratados hasta el momento
üUbica en un dibujo las partes más representativas del sistema
circulatorio, mostrando el tipo de tejido que lo conforma.
üResuelve las actividades del libro según las indicaciones dadas en
clase y las instrucciones del profesor.
üConstruye algunos modelos que puedan demostrar la relación entre los
huesos y los músculos
Mayo
4 a Mayo 8
üExpone oralmente
algunas cadenas alimenticias indicando cuales son los organismos productores,
consumidores de primero segundo y tercer orden; describe en una actividad las
características principales de una red trófica y una pirámide de energía,
encontrando sus diferencias.
üRealiza las
actividades del libro de texto y el blog sobre las relaciones entre los componentes de la
cadena alimenticia y la manera en que se reutilizan los desperdicios en los
seres vivos.
üPresenta las
actividades y talleres tanto del libro como la cartilla para comprobar los
aprendizajes de la temática trabajada.
Mayo 11 a
Mayo 15
üExpone oralmente
algunas cadenas alimenticias indicando cuales son los organismos productores,
consumidores de primero segundo y tercer orden; describe en una actividad las
características principales de una red trófica y una pirámide de energía,
encontrando sus diferencias.
üRealiza las
actividades del libro de texto y el blog sobre las relaciones entre los componentes de la
cadena alimenticia y la manera en que se reutilizan los desperdicios en los
seres vivos.
üPresenta las
actividades y talleres tanto del libro como la cartilla para comprobar los
aprendizajes de la temática trabajada.
Mayo 19 a Mayo 22
üPresenta
de forma creativa la descripción del ciclo del agua en su entorno, puede
describir la manera en que el agua influye desde su ciclo en la vida de las
personas.
üRealiza
una toma de apuntes sobre los videos en forma ordenada, con ideas coherentes
y buena ortografía, se tiene en cuenta las ideas que puede tener la
estudiante sobre la contaminación a nivel general y que puedan enriquecer su
escrito.
üSe
realiza un taller referente al cuadro comparativo de algunas actividades
humanas y la influencia de estas en algunos ecosistemas acuáticos y
terrestres.
üSe
realiza una evaluación escrita de la temática trabajada hasta el momento y
que evidencie la manera en que se ha construido el grupo de conceptos
trabajados hasta ahora.
Mayo 25 a Mayo 29
üPresenta
en el cuaderno las ideas principales de las lecturas trabajadas, las
definiciones de los conceptos biodiversidad y pérdida de la biodiversidad.
üRealiza
una descripción de las diferentes fuentes de contaminación, clasificándolas
en fuentes de contaminación del aire, el agua y la tierra.
üRealiza
una exposición sobre la manera en que algunas sustancias pueden afectar el
equilibrio ecológico y la vida de los organismos en diferentes ecosistemas.
üRealiza
un esquema que permita la implementación de estrategias que puedan aplicar
las estudiantes para la conservación del medio ambiente, los seres vivos y el
equilibrio natural.
Junio 1 a Junio 5
üSe consignan en el
cuaderno las actividades de refuerzo y profundización complementando las
explicaciones y las temáticas que presenten dificultad para las estudiantes.
üAplicación, corrección y
aplicación de evaluación acumulativa con los temas vistos en el periodo.
üSe
consigna en el cuaderno la actividad de ideas previas y se socializa para
encontrar las similitudes conceptuales entre las estudiantes.
üConsigna
en el cuaderno las ideas importantes y resume la información que corresponde
a la temática en el libo de texto.
üSe
realiza un taller de conceptos básicos a partir de la información que aparece
en el libro de texto y se realiza una evaluación que corresponda al tema de reinos y a la nutrición de
bacterias y protistas.
Abril 13 a Abril 17
üSe
realiza un diagrama con el proceso de la fotosíntesis y se le pide a la
estudiante que a partir de este desarrolle un escrito de 15 renglones sobre
la información que allí aparece. Se evalúa redacción, ortografía y coherencia
de la información contenida en el escrito
üEn un
dibujo la estudiante completa la información faltante sobre la entrada de
oxigeno y el lugar donde lo hace, el movimiento de los nutrientes y la ruta
que sigue la savia bruta y la savia elaborada.
üDesarrolla
las actividades del libro según las indicaciones dadas en clase.
üConstruye
un cuadro comparativo sobre los procesos de digestión en animales y las
adaptaciones que pueden presentarse en los procesos digestivos de algunos de
ellos.
Abril 20 a Abril 24
üRealiza
un escrito de 15 renglones sobre la información que se explica en el diagrama
de la nutrición en el ser humano. Se evalúa redacción,
ortografía y coherencia de la información contenida en el escrito.
üRealiza
una descripción escrita de las funciones de los órganos más importantes del
sistema digestivo como el estomago y las glándulas anexas.
üRealiza
una exposición de una enfermedad del sistema digestivo y la nutrición humana,
se evalúa la expresión, el manejo de la información y las fuentes
consultadas.
Abril 27 a Abril 30
üResuelve
quiz sobre los temas de digestión sistema digestivo y circulación en
bacterias y protistas.
üPresenta
un informe escrito de la práctica de laboratorio según las indicaciones dadas
y en donde se encuentre claramente el análisis realizado desde la temática
planteada, debe realizar 2 conclusiones sobre lo observado y la teoría
necesaria para explicar lo ocurrido.
üPresenta
las actividades de la cartilla del libro de texto y realiza un taller de 10
preguntas sobre los temas desarrollados de la clase.
üRealiza
las actividades del libro de texto según las indicaciones dadas en la clase.
Mayo 4 a Mayo 8
üApunta
las ideas más importantes del tema explicado, realizando aportes desde lo
leído en el libro de texto y la información del blog de ciencias.
üRealiza
una toma de apuntes sobre el video de la circulación en los animales, se
evalúa la ortografía, la coherencia y exactitud de la información, además se
socializa en pequeños grupos las observaciones y pertinencia de la
información usando una guía de observación.
Mayo
11 a Mayo 15
üExplica
mediante un grafico de creación libre las relaciones entre la circulación y
la nutrición, escribe luego cual es la relación entre la circulación y la
respiración.
üPresenta
un informe escrito de la práctica de laboratorio según las indicaciones dadas
y en donde se encuentre claramente el análisis realizado desde la temática
planteada, debe realizar 2 conclusiones sobre lo observado y la circulación
en los seres vivos, en especial del corazón.
üPresenta
las actividades de la cartilla y el libro de texto que tienen relación con la
temática de la circulación en animales y el ser humano.
üSe
realiza un quiz sobre la circulación en el ser humano, los tipos de corazón y
la composición de las sangre.
Mayo 19 a Mayo 22
üSe
consigna la actividad de ideas previa s sobre ecosistema, ser vivo, especie y
población, se socializan los conceptos y se realiza una descripción en
general de los ecosistemas.
üSe
realiza un taller sobre la organización de los seres vivos en el ecosistema,
se evalúa la comprensión a través de ejemplos y dibujos que pueda relacionar
con los conceptos desarrollados de la clase.
üEscoge
un ecosistema y señala los factores bióticos y abióticos presentes en el,
describe las maneras en que se afectan los seres vivos con la variación de
los factores abióticos.
Mayo 25 a Mayo 29
üRealiza
una representación creativa de un ecosistema para explicar las
características más importantes que pueda encontrar.
üRealiza
una toma de apuntes sobre los ecosistemas expuestos en la presentación y
analiza el por qué de sus diferencias más importantes.
üExplica
las relaciones entre los seres vivos mediante ejemplos de relaciones
intraespecificas e interespecificas.
üResuelve
un taller sobre la película “Chimpancé” desde lo desarrollado en clase,
identifica los conceptos más relacionados de la película con la temática
desarrollada en las clases.
üSe
realiza una evaluación de los temas vistos sobre los ecosistemas.
Junio 1 a Junio 5
üSe
consignan en el cuaderno las actividades de refuerzo y profundización
complementando las explicaciones y las temáticas que presenten dificultad
para las estudiantes.
üAplicación, corrección y
aplicación de evaluación acumulativa con los temas vistos en el periodo.
bienvenidos al blog de ciencias naturales de grado sexto y séptimo.
Aquí se encontraran los recursos necesarios para las clases y profundización de los temas de interés.
